Знакомство с природным материалом в старшей группе

знакомство с природным материалом в старшей группе

План-конспект занятия (подготовительная группа) на тему: Конспект открытого занятия по аппликации из природного материала в подготовительной группе Тема: . Цель занятия:Знакомство с монотипией. Задачи. Конспект непосредственно образовательной деятельности в старшей группе на тему: «Стрекоза. Работа с природным материалом» Знакомство с литературой о насекомых и рассматривание иллюстраций. Конструирование из природного материала относится к . во время первого знакомства с поделками из природного материала показать Будучи воспитанниками старшей группы, дети научились делать игрушку.

Эту тенденцию необходимо всячески развивать, ибо она свидетельствует о том, что у ребенка начинают складываться представления об общественной полезности трудовой деятельности человека. Они еще недостаточно устойчивы, но постепенно приобретают большую глубину, устойчивость и активность, особенно если деятельность ребенка сопровождается положительными эмоциями. Таким образом, можно утверждать, что трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности детей и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявления в ней инициативы, творчества, стремление к достижению более высоких результатов.

Так же формирование положительного отношения к труду нельзя осуществлять без соответствующего научения трудовым умениям и навыкам.

Комаровой определены содержание трудового воспитания дошкольников и виды трудовой деятельности для каждой возрастной группы, сформулирована основная задача трудового воспитания — формирование положительного отношения к труду. Авторы программы считают, что атмосфера современного детского сада должна быть насыщена разнообразными ситуациями, побуждающими детей к творческой самостоятельности, к проявлению фантазии. Чтобы каждый ребенок в соответствии со своими склонностями и интересами приобрел опыт успешной творческой деятельности.

В программе выделены 4 вида детского труда: Занятия по ручному труду вводятся со старшей группы. Они чередуются с занятиями по конструированию.

Перед воспитателем стоят следующие задачи: В ходе непосредственно образовательной деятельности по ручному труду воспитатель обучает детей приемам работы с разными материалами, используя показ, объяснение, опираясь на умения, полученные ими на занятиях по конструированию. Они отвечают интересам и потребностям дошкольников. Работа с природным материалом не только пополняет знания и трудовые умения ребенка, но положительно влияет на формирование его личности, правильного отношения к природе и окружающему миру.

Для успешного решения задач, предусмотренных программой по трудовому воспитанию дошкольников, первостепенное значение имеет создание необходимых условий. Так, на первых занятиях, опираясь на умение детей складывать лист бумаги пополам, можно предложить им сделать разноцветные флажки для украшения участка, альбомы, записные книжки. Затем можно переходить к изготовлению объемных игрушек по готовой выкройке. В начале занятия следует рассмотреть с детьми образец, выполненный педагогом, выкройку; объяснить сопровождая объяснение показомгде и как надо делать надрезы, как надо намазывать клеем и склеить.

И только после этого детям предлагают приступить к самостоятельному выполнению задания. Обязательно нужно предусмотреть повторение работы с выкройкой, чтобы поупражнять детей в выполнении действий в определенной последовательности.

В работе по изготовлению поделок из бумаги по выкройке нужно использовать задания со зрительными ориентирами, по синим линиям сделать сгибы, а по красным — надрезать. Интерес детей к ручному труду можно поддерживать разными приемами: Детям необходимо объяснять, как надо определять форму и размеры заготовок для игрушек, экономно используя материал, выбирать фактуру бумаги и картона, делать разметки с помощью шаблона, условной мерки, подбирать цвета и оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, костюмов и украшений к праздникам.

В ходе работы у детей формируются навыки работы с различными материалами. В процессе ручного труда дети должны узнать, что разные виды материала требуют различных способов обработки, научиться бережно, экономно использовать.

Важной задачей является формирование у детей умения использовать в качестве образца рисунок, чертеж, схему. В старшем возрасте в ходе непосредственно образовательной деятельности проводится обучение работе с тканью вдевать нить в иголку, завязать узелок, пришивать пуговицу, петельки. Основными приемами обучения этому виду работы должны стать показ и объяснение воспитателя, а также непосредственная практическая деятельность, детей под наблюдением и руководством педагога.

В группе должны быть созданы такие условия, чтобы ребенок мог самостоятельно заняться изготовлением атрибутов для игр, украшений для праздничных костюмов, сувениров. Способствует формированию жизненно необходимых умений и навыков, воспитанию ответственности, самостоятельности и ценности отношения к собственному труду и труду других людей. Ребенок-дошкольник еще мал, он не способен принимать деятельное участие в производстве, однако его постоянно окружают результаты человеческого труда.

Отсюда цель трудового воспитания в детском саду — заложить основы отношения к труду как первостепенной, общечеловеческой ценности. Анализ программных документов показывает, что, наряду с традиционными задачами, в работе необходимо использовать новые педагогические технологии, современные психолого-педагогические исследования, раскрывающие принципиально новые возможности детей по освоению опыта трудовой деятельности. Художественный ручной труд с использованием природных материалов слагается из нескольких основных компонентов: Первый компонент — знакомство с природными материалами, изучение материала, определение скрытых возможностей в процессе его сбора и подготовки к работе, их заготовка и обработка.

Главная цель — развитие умения у детей самостоятельно подбирать природные материалы для поделок, умения видеть в природном материале все его скрытые возможности и красоту.

знакомство с природным материалом в старшей группе

Данный компонент можно применить во время проведения экскурсий в парк, на реку; целевых прогулок по территории детского сада, так как стоит только присмотреться к окружающей природе, и раскроются её кладовые с неисчерпаемыми богатствами. Это и жёлуди разных видов, еловые и сосновые шишки разных расцветок и формы, орехи, соцветия чертополоха, древесные грибы, семена многих растений и.

Конечно, особенно на первых порах творчества ребёнку трудно самому правильно увидеть скрытые возможности материала. Этому должен научить его педагог. Ребячий интерес к познанию окружающего мира в сочетании с внимательным, чутким отношением руководителя к этому интересу приведёт к конечной цели — к умению детей самостоятельно подбирать природные материалы для поделок. Это требует от воспитателя терпения, мягкой настойчивости, доброжелательного тона и личного умения определить достоинства того или иного материала.

Педагог должен обращать внимание детей на какую-то деталь в природе, на игру света и теней в листве, на причудливо изогнутый сук или корень. Эти детали, штрихи могут сыграть большую роль в воспитании детских чувств, восприятий, творческого видения мира. В любом походе за природными материалами следует каждую удачную находку бегло обсудить с детьми тут же, на месте, чтобы обострить глаз ищущих, разжечь в них огонёк творческого поиска, разыграть их воображение.

Любую экскурсию надо использовать для развития у детей наблюдательности, любви к природе, родному краю. Второй компонент — поиск и формирование художественного замысла до начала практического выполнения, непосредственное осуществление этого замысла путём практического создания поделок.

Каждая поделка имеет свой замысел, как по внешнему виду, так и по смысловому содержанию, по её идейности. Дети на первых порах не могут найти сюжет для своей работы и связать его с внешней формой. И здесь роль воспитателя подсказать, намекнуть на интересную мысль и выразительную форму. Эту работу можно проводить во время предварительной работы: Любая тема должна доносить детям в доступной форме. Художественно-творческая деятельность, возникающая по инициативе ребёнка, развивается и обогащается на основе переноса в неё усвоенных на занятиях навыков практической работы, аппликации, раскрытия ребёнку эстетического отношения к окружающему.

Этому также способствуют соответствующее оборудование, обогащение детей новыми впечатлениями, умелое педагогическое руководство. Для развития детского воображения не меньшее значение, чем применение соответствующих методов и приёмов обучения, имеет создание благоприятной для творчества атмосферы, способствующей появлению положительного эмоционального настроения, вызывающей творческую активность детей. Педагог должен помнить, что плохое настроение, подавленность, скука могут возникнуть в результате формализма в работе воспитателя, преобладания в общении с детьми императивного, раздражённого или сухого, отстранённого от интересов детей стиля.

Итак, детское творчество при работе с природными материалами это не самоцель, это путь к развитию у детей умения видеть в природном материале все его скрытые возможности и красоту, то есть оттачивание зоркости детского глаза не только с целью наиболее полного использования возможностей материала, но умения творчески видеть всё, что встретится детям в дальнейшем на их жизненном пути. Наконец, это развитие у детей усидчивости, трудолюбия, кропотливости, умения конструировать не из стандартных деталей конструкторов, а из материалов, которые надо ребёнку самому подобрать, обработать и создать из них нечто совершенно новое, своё.

Определить уровень знаний, умений и навыков по ручному труду с использованием природного материала старших дошкольников. Разработать и апробировать систему мероприятий с использованием природного материала в трудовой деятельности старших дошкольников.

Экскурсии в природу будут предшествовать работе по изготовлению игрушек и в подготовительной к школе группе. Каждая экскурсия — встреча с природой, и задача воспитателя — учить детей видеть красоту природы, любить ее и воспитывать желание ее беречь.

Старшие дошкольники уже знают места экскурсий. Педагог продолжает учить их замечать изменения в сезонных явлениях. Дети 6—7 лет многое могут делать. В ходе экскурсии они мастерят игрушки из собранного материала. Воспитатель напоминает ребятам, какой материал можно собирать. Взрослый вместе с детьми определяет место приемного сортировочного пункта, выбирает дежурного по лесу паркукоторый будет следить за охраной природы, контролера, проверяющего качество собираемого материала, и.

Экскурсию можно закончить беседой о красоте и богатстве природы, о ее охране в нашей стране. В конце игры воспитатель сообщает, что из собранного материала дети будут делать разные игрушки. В беседе с детьми воспитатель уточняет их впечатления об увиденном на экскурсии, закрепляет приобретенные знания. Затем можно перейти к изготовлению игрушек из природного материала. Указанный вид работы характеризуется двумя основными этапами: На первом этапе ребенок анализирует игрушку, которую ему предстоит смастерить, выявляет условия достижения цели, планирует последовательность работы над ней, подбирает необходимый материал, инструменты и определяет практические умения, навыки, с помощью которых цель будет достигнута.

На втором этапе ребенок приступает к непосредственному созданию игрушки. При этом он учится подчинять свое поведение поставленной перед ним задаче. Конечным результатом работы должна быть не только созданная поделка, но и формирование у ребенка определенного уровня умственных действий, конкретных практических навыков и приемов работы, умений как неотъемлемой стороны трудовой деятельности.

В обычных условиях организации ручного труда деятельность ребенка направлена преимущественно на результат, а способы его достижения оказываются вне внимания. Такая организация работы затрудняет формирование у детей устойчивых и эффективных трудовых навыков и умений. В связи с этим при изготовлении поделок из природного материала важна правильная организация не только второй исполнительнойно и предварительной ориентировочной части работы над поделкой.

Уже на первом занятии рекомендуется обращать внимание детей на специфику работы с данным материалом: Воспитатель следит, чтобы инструменты соответствовали эстетическим и гигиеническим требованиям, были удобны в пользовании и отвечали не только возрастным, но и индивидуальным возможностям детей. Детям объясняют, что работа над поделкой начинается с подготовки рабочего места, в процессе труда необходимо соблюдать определенные правила; на столе должен быть порядок: Прежде всего ребенка учат тщательно анализировать образец будущей поделки.

В качестве образца вначале используют игрушку, изготовленную воспитателем заранее. В дальнейшем ее заменяют рисунком, фотографией или схемой-моделью. В ходе анализа поделки внимание ребенка направляют на ее внешние характерные особенности цвет, форма, величиначасти и детали, на материал, из которого сделана игрушка и из какого она еще может быть изготовлена.

При рассматривании образца используют вопросы типа: Из какого материала изготовлена поделка? Какой еще материал можно использовать для изготовления данной игрушки? Из какого другого материала можно смастерить отдельные детали поделки?

Затем ребенка учат анализировать процесс предстоящей работы над игрушкой. Уточняются основные этапы работы: Воспитатель демонстрирует перед детьми весь процесс работы над игрушкой от начала до конца и показывает, как она создается.

Показ работы над каждой частью, деталью поделки, способов их соединения воспитатель сопровождает объяснением. При этом педагог должен заботиться о том, чтобы его действия были точными и чтобы их могли видеть все дети. Если после этого ребята все же не могут приступить к работе, воспитатель вторично объясняет и демонстрирует на образце последовательность изготовления игрушки. Следует предусмотреть повторение работы с показом хода труда, чтобы поупражнять детей в выполнении действий в определенной последовательности.

Во время работы не следует без надобности опекать детей, приучать их выполнять задание под диктовку воспитателя. Хороших результатов можно достигнуть, если ребята будут поставлены в такие условия, когда требуется самим подумать, как сделать ту или иную деталь, пофантазировать.

Вот почему с первых занятий так важно приобщить ребят к анализу предстоящей работы. Воспитатель при этом использует показ, объяснение, вопросы к детям, ответы на которые помогают выявить или уточнить последовательность изготовления поделки, например: Как можно обозначить на фланелеграфе на доскечто за чем надо делать, чтобы получилась игрушка?

Овладение ребенком данным приемом работы в значительной степени повлияет на уровень развития конкретно-образного мышления: Работа со схематической зарисовкой поделки и планом-схемой пооперационного ее изготовления может быть построена следующим образом.

Составные части почти всех игрушек представляют собой несколько измененные геометрические формы, которые дети легко рисуют. На первом таком занятии после анализа образца детям предлагают посмотреть, как рисуют схематический рисунок выполняемой игрушки, используя геометрические формы, после чего они на бумаге повторяют чертеж, данный воспитателем.

Затем взрослый объясняет и показывает, как на доске можно изобразить поэтапное изготовление поделки. Для этого схему поделки как бы растягивают в пространстве, последовательно рисуя одну за другой каждую часть, деталь игрушки в таком порядке, в каком они затем будут соединяться.

На первых порах воспитатель помогает детям делать модели с помощью готового схематического рисунка и плана-схемы последовательности ее изготовления, в дальнейшем дети смогут самостоятельно делать такие схемы. Одним из интересных вариантов работы с природным материалом является создание игрушки по условию воспитателя и по собственному замыслу.

Такие занятия имеют большое воспитательно-образовательное значение, так как детей учат самостоятельно планировать свою деятельность.

знакомство с природным материалом в старшей группе

Ребенок, прежде чем приступить к работе, должен предварительно наметить действия, определить их последовательность что сделать сначала, как соединить части игрушки, детали и. Наличие у детей умения создавать наглядную схему последовательности действий служит той основой, которая помогает ребенку видеть работу от начала до конца, а также пути воплощения замысла.

Многие поделки выполняются детьми из одного вида материала и одинаковыми способами. Воспитатель учит их пользоваться этими же приемами, способами работы при изготовлении новых поделок. Важно соблюдать преемственность в работе, опираться на ранее приобретенные знания.

Обучение таким обобщенным способам работы способствует развитию интереса к ручному труду, формированию умения мастерить. При создании игрушек воспитатель предлагает детям комбинировать природный материал. Например, чтобы смастерить забавную птичку, для туловища можно взять шишку, голову сделать из небольшого желудя соответствующей формы, шею — из ветки, лапки — из мелких веточек, а хвостом может служить яркое пушистое перо.

В качестве глаз для птиц, животных, человечков используются семена различных растений рябина, подсолнух, арбузные семечки и. Для ног, лапок подойдут изогнутые веточки дерева, сучки с интересным изломом. Рога оленя — это причудливо изогнутые ветки.

Чашечки плюски желудей хорошо заменяют шапочки или штанишки человечкам. Кора дерева может служить подставкой для игрушек-сувениров. Из крылаток клена, ясеня прекрасно получаются уши зайца, борода Карабаса-Барабаса, хвост и грива лошадки и множество других деталей. Обучать таким приемам детей целесообразней, когда они делают игрушки по замыслу. Так, при изготовлении путника используют шиповник, но на данном занятии его не оказалось.

Воспитатель спрашивает ребят, каким материалом можно заменить шиповник и что из него можно сделать. В процессе работы над разнообразными поделками необходимо помнить о том, что оценка детских работ также является средством воспитания и обучения. Поэтому объективность, похвала в оценке достижений каждого ребенка приобретают особое значение.

В первое время воспитатель отмечает наиболее удавшиеся работы. Но если у ребенка не получилась игрушка, а он старался, то его прилежание не должно остаться без внимания. Важно поддержать старания малыша, помочь ему поверить в свои силы. Лучше всего это удается, если воспитатель и ребенок делают игрушку. Постепенно к оценке результатов труда приобщают и детей.

Воспитатель стремится направить внимание ребят на анализ положительных результатов. В будущем многие игрушки детям предстоит делать совместно со сверстниками. Поэтому важно научить их видеть в первую очередь достижения товарищей, их прилежание. Воспитатель заботится о том, чтобы любая неудача у каждого ребенка вызывала желание помочь ему, а не посмеяться или похвалиться перед ним своим успехом.

Можно наметить общую характерную схему последовательности работы по изготовлению поделок из природного материала по образцу: Рассматривание и анализ образца игрушки. Установление поэтапной последовательности ее изготовления и планирование хода работы. Выбор способа соединения частей игрушки. Подбор материала и инструментов с помощью воспитателя или самостоятельно. Анализ и оценка поделок. Предложенная последовательность работы по изготовлению игрушек не является обязательной.

Воспитатель может найти более удачные педагогические приемы при анализе образца, чтобы заинтересовать детей, повысить их умственную активность в процессе изготовления игрушки.

знакомство с природным материалом в старшей группе

Когда и как работать В детском саду работу с природным материалом организуют на занятиях в первой половине дня. Кроме этого, работу можно организовать и во второй половине дня в групповой комнате или в уголке труда хорошо освещенном с подгруппой детей 6—7 человек или со всеми детьми в зависимости от вида и этапа работы один раз в неделю. Описанные нами далее первые игрушки стрекоза, рыбка, лиса, посуда просты по своей конструкции и способам соединения, поэтому в их изготовлении могут принять участие все дети.

При знакомстве же с новым приемом работы например, использование стеки детей необходимо делить на подгруппы. При этом не рекомендуется проводить занятия по замыслу, особенно на первых порах, когда ребята еще не научились соотносить замыслы со своими возможностями, когда у них еще несовершенны практические умения, недостаточно развито умение анализировать предстоящую работу.

Организуя труд детей по подгруппам, воспитатель имеет возможность видеть каждого ребенка, и ему легче осуществлять индивидуальную помощь, контроль за действиями ребят. Игрушки из бересты и рогоза может мастерить одновременно вся группа детей, так как подготовка материала нарезание бересты, рогоза в основном осуществляется воспитателем заранее, особенно при использовании шила и стеки. Изготовление игрушек из соломы, ракушек лучше организовать по подгруппам, так как это более сложные игрушки и воспитателю трудно будет осуществить контроль за действиями всех детей.

Итоговые оценки проводят со всеми детьми и по подгруппам в зависимости от сформированности у ребят навыка коллективного труда, умения договариваться между собой при распределении работы. В начале года воспитатель намечает подгруппы детей с учетом их желаний, индивидуальных особенностей и навыков, помогает распределять обязанности, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять, а с третьего квартала согласно рекомендациям программы нужно приучать ребят делать это самостоятельно.

Хорошо, если в группе созданы условия для работы с природным материалом в свободное от занятий время, определено место, где дети при желании могли бы заниматься этой деятельностью. Воспитатель дает ребятам необходимый материал и инструменты. Как создается игрушка, какие операции при этом необходимо выполнить? Самый простой и доступный способ соединения частей поделки достигается при помощи пластилина. Пластилин используется в основном для временного скрепления деталей: Чтобы соединение было прочное, по краю пластилин сглаживают указательным пальцем, равномерно производя движения вверх к голове и вниз к туловищу.

Пластилин для соединения частей игрушки используют тогда, когда у детей еще не выработался навык работы с природным материалом. Более сложный, но и более прочный способ соединения частей игрушки — склеивание. Для этого кисточкой набирают клей и смазывают места соединения например, при изготовлении человечка нижнюю часть желудя — голову и верхнюю часть желудя — туловищезатем обе смазанные части прикладывают одну к другой и 8 — 10 секунд прижимают друг к другу, после чего осторожно кладут на подставку до полного высыхания.

Пока эти части игрушки подсыхают, ребенок заготавливает остальные детали руки, ноги, шапочку и. Соединять части игрушки можно и при помощи веточек, спичек без головокпалочек, для чего потребуется шило. Однако с этим инструментом следует обращаться очень осторожно, поэтому основную работу с шилом выполняет воспитатель. Старшие дети, которым можно доверить инструмент, выполняют работу только под контролем взрослого. Чтобы соединить голову и туловище ослика при помощи веточки, сначала в желуде-голове и в желуде-туловище делается по одному отверстию.

Для этого желудь ставят на подставку, придерживают за боковые стороны пальцами левой руки. В правую руку берут шило, вставляют его в центр желудя самое мягкое место и, слегка надавливая на шило, одновременно производят покачивающие движения рукой. Здесь очень важно научиться удерживать шило в месте накола, чтобы оно не соскочило.

А для этого требуется определенный навык работы с инструментом. Поэтому на начальном этапе обучения умению пользоваться шилом нужно брать мягкие плоды шиповник. После того как отверстия будут сделаны, в них вставляют концы продолговатой веточки, оставляя ее середину между желудями; так получается шея.

Чтобы соединение было более прочным, концы веточек сначала смазывают клеем, а затем вставляют их в отверстия желудей. Описанные выше приемы соединения деталей можно применять при изготовлении большинства игрушек. Детали можно соединять и нитками, проволокой особенно часто используют их в работе с соломой. Все эти приемы подробно описаны в ходе изготовления игрушек. Прикрепление готовых игрушек к подставке осуществляют способом приклеивания клеем, реже пластилином, в основном на начальном этапе работы.

Для этого места прикрепления игрушки к подставке обильно смазывают клеем, дают возможность клею подсохнуть 5 секунда затем присоединяют к подставке. Лакировку делают для того, чтобы игрушка выглядела привлекательной и была прочной. С этой целью поверхность игрушки аккуратно и равномерно покрывают бесцветным лаком. Делать это нужно осторожно, сверху вниз, чтобы лак не скапливался на выступающих частях и проникал во все отверстия.

Покрытые лаком игрушки становятся значительно прочнее и не разрушаются во время игры. Кроме того, при загрязнении их можно протирать влажной тряпкой. Лакировку игрушек делает воспитатель! Окраску некоторых деталей изготовляемой игрушки лицо матрешки и др. Эта краска густая, и перед рисованием ее нужно развести водой до консистенции жидкой сметаны. Игрушки из природного материала довольно хрупки, легко разрушаются, особенно при неосторожном обращении с.

Хранить их рекомендуется в застекленных полках на уровне глаз ребенка. Дети, рассматривая свои поделки, не только радуются успехам в труде, но и самокритично оценивают работы. Состав подгруппы детей может меняться. Воспитатель ведет учет успехов и неудач в отдельной тетради и руководствуется этими записями в своей работе. Каждый ребенок изготавливает одну матрешку, а затем поделки соединяются в хоровод. Такая организация труда способствует формированию умения договариваться при выполнении общей работы, воспитанию дружеских взаимоотношений.

В уголке труда должны быть представлены образцы поделок, разные виды природного материала, который хранят в специально изготовленных коробках или мешках.

Коробки с материалом устанавливают в секционных шкафах, удобнее хранить материал по видам и по размеру. Для работы с природным материалом необходимо специальное оборудование. Инструменты должны иметь определенное место хранения в шкафу и во время работы на столе.

знакомство с природным материалом в старшей группе

Методика изготовления игрушек из природного материала Старшая группа Работу по изготовлению игрушек следует начинать с легких конструкций и по мере овладения детьми навыками ручного труда переходить к более сложным поделкам. Вначале важно заинтересовать детей процессом созидания, вселить в них уверенность, что они смогут сделать задуманные игрушки, а затем учить работать с природным материалом. В ходе занятий воспитатель решает и другие задачи, например: Для создания поделок на начальном этапе рекомендуется использовать только растительный материал.

Прежде чем дети приступят к работе, им предлагают, во-первых, проанализировать готовую поделку. Воспитатель объясняет, как это делается. В ходе анализа рассматривают части, детали поделки, характерные особенности ее формы, цвета, размеров, использованный материал и возможности его замены другим. Сначала анализируют образец-поделку, а затем, после шестого занятия, ее заменяют образцом-рисунком.

Видео занятие «В гостях у кулинара»

Во-вторых, проанализировать последовательность изготовления игрушки. При этом воспитатель показывает весь процесс создания игрушки. Игрушки легкой конструкции требуют небольшого количества материала, а для соединения деталей во время анализа и работы используют пластилин.

Если детали соединяются с помощью веточек, например голова ослика желудь с туловищем другой желудьделают отверстия шилом. Для этого необходим свежий материал, тогда наколы делаются легко, без усилий. На данном этапе все действия с шилом производит воспитатель! Когда дети научатся делать простые по конструкции игрушки стрекоза, посуда, бабочка, уж, козлик, котенок, птицы, осликим можно предлагать более сложные поделки, с большим количеством операций и большим разнообразием растительного материала.

Их продолжают учить анализировать будущую игрушку по ее рисунку, а затем рисунок заменяют контурным изображением поделки, так называемой моделью. С помощью модели дети выясняют характерные признаки и части игрушки, которую им предстоит сделать.

Для уточнения последовательности работы воспитанников знакомят с новым приемом — созданием схематического рисунка поэтапного изготовления поделки и использованием его в качестве плана работы над игрушкой.

На этом этапе дети могут самостоятельно отобрать необходимый для игрушки материал и в ходе работы заменить один его вид другим. Когда дети научатся мастерить простые игрушки из растительного материала, им можно предложить более сложные поделки: Кроме растительного материала, на занятиях по труду в старшей группе используют ракушки — удивительно красивый, разнообразный по форме материал.

Первые два-три занятия можно посвятить ознакомлению детей с этим необычным материалом, с названиями некоторых ракушек. Во время прогулок или экскурсий на реку, к морю можно рассказать детям о происхождении и жизни моллюсков, имеющих своеобразные домики ракушки.

К называемым в обиходной речи ракушкам панцирным моллюскам относятся морские животные, населяющие главным образом приливно-отливную зону морей, строение которых говорит о приспособленности к условиям жизни в этой среде.

Они имеют обтекаемую форму тела, и благодаря способности плотно присасываться к поверхности камней им удается выдерживать удары самых сильных волн. Представители этого класса имеют овальную форму тела, выпуклая спинная сторона которого покрыта раковиной, состоящей из пластинок.

С брюшной стороны выступает мускулистая нога, которая служит органом передвижения и прикрепления к скалам, камням, известковым водорослям. Наиболее ярко и интенсивно окрашена верхняя поверхность раковины — в охряно-желтые или коричневые тона; можно встретить и разнообразный узор из пятен всех цветов радуги: Все это придает раковинам очень красивый вид.

Окраска многих моллюсков делает их незаметными в окружающей среде. Моллюски населяют моря, встречаются как на береговой линии, так и на большой глубине. Они легко переносят пребывание вне воды, поэтому могут быть обнаружены весной, летом, осенью на побережье, так как в весенне-летний период они поднимаются в массовом количестве в приливно-отливную зону морей.

Улитки, или брюхоногие, очень разнообразны по форме. Встречаются раковины, закрученные в спираль, а также имеющие башневидную форму или форму волчка.

Брюхоногие достигают обычно больших размеров. Мелкие улитки веретенообразной формы встречаются в пресных водах. Некоторых представителей этого класса можно увидеть на берегах Днепра, Дона, их притоков. Широко распространенной является маленькая улитка верша рис. Она достигает 20—30 мм, имеет красивую раковину светло-желтого, серого цвета, иногда с полосками.

Вся поверхность ее украшена слегка извилистыми продольными ребрами, которые пересекаются глубокими спиральными бороздками. Широко распространены в морях, реках, озерах и даже прудах двустворчатые моллюски, насчитывающие до видов.

Они разнообразны по размеру, строению и окраске раковины от пестрых узоров и ярких красок блестящих раковин до малозаметных среди водорослей одноцветных белых, розоватых и. Наиболее скромную окраску имеют раковины моллюсков, живущих на песчаных или илистых грунтах.

Строение раковины, как и окраска, находится в прямой зависимости от образа жизни, места обитания, глубины и качества грунта, на котором моллюски живут. В прибрежных мелководных районах на жестких песчаных грунтах с примесью камней обитают моллюски с крепкими, толстыми раковинами, например морские гребешки рис. Раковина украшена радиальными ребрами. Многие формы, живущие на прибрежных мелководьях, прикрепляются не только к камням, но и друг к другу, срастаются друг с другом, например устрицы.

У них несимметричные грубо-чешуйчатые створки раковин измененной формы. При этом левая имеет блюдцеобразную форму, а правая более плоская прикрывает ее как крышечкой.

Левой нижней створкой устрица прирастает к камням или скалам, часто к створкам других устриц или иных сидячих моллюсков. Крепкие известковые раковины двустворчатых, как и других моллюсков, хорошо сохраняются в отложениях глинах и песках в течение длительного времени.

С древних времен моллюски использовались человеком разнообразно: В Греции морские улитки использовались как лечебное средство, в Индии из пурпуровой улитки добывали красящее вещество. Некоторые моллюски в условиях влажного климата приспособились к жизни на суше Кавказ, Приморье, Дальний Восток.

У мидии удлиненная, клиновидная раковина, суженная спереди и расширенная сзади. Окраска раковины темная, часто иссиня-черная, внутренняя поверхность имеет тонкий перламутровый слой. Мидии живут в Черном, Баренцевом, Балтийском и других морях нашей страны. В реках, озерах легко обнаружить перловицы, обладающие крупной раковиной с пластинчатыми боковыми зубцами. Большую группу мелководных форм образуют сердцевидки, или кардиумы рис. Они обитают в Черном, Каспийском, Аральском, Балтийском морях. К морским двустворчатым моллюскам относятся донаксы рис.

Донаксы окрашены в самые различные цвета, нередко с красивыми полосками, благодаря которым их иногда называют морскими бабочками. У нас в Черном море живут два вида донаксов. Типичными обитателями песчаных грунтов, в которые они обычно закапываются, являются черенки. У них раковины очень характерной формы: В пресноводных водоемах наших рек и в замкнутых водоемах, озерах, прудах и даже болотах часто встречаются крупные улитки кустарниковые рис.

Раковина этой улитки относительно тонкостенная, спирально завитая, бледно-коричневая с зеленоватым отливом и тремя полосами, сильно изменчива в оттенках. Существует еще много разновидностей ракушек, например, зебрина рис. В процессе работы с ракушками необходимо формировать у детей практические навыки соединения частей, умение подбирать материал нужной величины, формы и цвета. Одновременно решаются задачи развития художественного вкуса, умения видеть красоту природы.

Все игрушки из ракушек создаются детьми индивидуально, однако в процессе руководства работой воспитатель следит за тем, чтобы каждый проявлял заботу о товарище, помогал ему при затруднениях. В старшей группе дети выполняют следующие игрушки из ракушек: Методика работы с ракушками основывается на своеобразии материала, накопленных детьми умениях работать с природным материалом, а также на возрастных особенностях ребят; ход работы организуется так же, как и при изготовлении поделок из других природных материалов.

Схема методики проведения занятий по изготовлению поделок из природного материала примерно такова: Вступительная беседа воспитателя о материале например, о ракушкахс которым предстоит работать. Рассказ должен сопровождаться показом данного материала: Сообщение темы и показ образца игрушки.

Анализ образца и показ приемов создания игрушки. Здесь желательно использовать возможности детей анализировать образец, побуждать их к высказыванию предположений о последовательности выполнения задания.

Воспитатель корректирует ответы детей, направляя их внимание на особенности работы с данным материалом. В процессе труда воспитатель осуществляет контроль за работой детей, следит за соблюдением ими правил техники безопасности при пользовании инструментами, оказывает затрудняющимся необходимую помощь, побуждает ребят к самостоятельному поиску путей совершенствования конструкции игрушки, ее украшения, способствует проявлению дружеских взаимоотношений между детьми в ходе выполнения заданий.

Анализ готовой игрушки, в процессе которого у детей формируют умение оценивать результаты своей работы и работы товарищей. Уборка рабочих мест, инструментов и оставшихся материалов. Работа с растительным материалом Стрекоза рис. Учить детей делать игрушку по образцу, использовать для соединения частей игрушки пластилин; формировать интерес к данному виду труда. На каждом столе необходимый природный материал. Воспитатель загадывает детям загадку о стрекозе и показывает изготовленную им игрушку-стрекозу.

Затем предлагает внимательно рассмотреть ее и сказать, из чего она сделана. Обращает внимание детей на то, что у стрекозы продолговатое брюшко, тонкие прозрачные крылья, большие выпуклые. После рассмотрения игрушки-образца воспитатель показывает, как создается игрушка, вместе с детьми уточняет последовательность работы. Из пластилина или глины нужно вылепить продолговатое брюшко и округлую голову, из семян яблока или зорянки сделать глаза и расположить их в верхней части головы.

Хвост стрекозы сделать из сухой веточки и прикрепить к брюшку сзади. Крылья стрекозы — крылатки ясеня или клена вставить попарно в боковые части брюшка, усы и лапки сделать из тонкой проволоки. После изготовления игрушки воспитателем и уточнения последовательности работы каждый ребенок создает поделку.

В итоге проводятся анализ и оценка выполненной работы. Формировать практические навыки работы с разнообразным природным материалом; при изготовлении игрушки учить соразмерять ее части; развивать воображение детей, желание сделать игрушку красивой; продолжать учить анализ процесса работы. На столе у воспитателя расположены готовые игрушки-бабочки разных цветов и размеров.

Взрослый вместе с детьми определяют, в чем их сходство в структуре и различие в деталях. Выясняют, что все части и детали бабочки сделаны из определенного природного материала, обсуждают возможные варианты его замены. На следующем этапе детей продолжают учить анализировать последовательность изготовления игрушки: При этом важно научить детей соизмерять величину желудя туловища и крыльев листьев.

Листья-крылья плотно сжимают у основания и присоединяют к туловищу, для чего на боковые края желудя места соединения крыльев с туловищем накладывают тонкий слой пластилина или клея. Головку бабочки делают из свежего плода шиповника. В него вставляют усики из веточек или тонкой проволоки и соединяют с туловищем.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что, если для крыльев бабочки подобрать листья с разных деревьев, бабочки получатся разные. После уточнения последовательности работы над игрушкой, детям помогают отобрать материал, соразмеряя величину желудя туловище и листьев крыльяи приступить к работе.

В конце занятия воспитатель и дети оценивают игрушки. Познакомить детей с рабочим инструментом — шилом, с особенностями его использования и техникой безопасности; побуждать к активному участию в анализе образца игрушки и последовательности ее изготовления; учить пользоваться новым приемом соединения деталей — проволокой; развивать у детей интерес к самостоятельному созданию игрушек; использовать оценку детских работ, как средство обучения.

Воспитатель показывает детям двух игрушечных ужей: Предлагает рассмотреть, из какого материала изготовлены поделки, и подумать, как можно их смастерить.

Book: Что можно сделать из природного материала

Взрослый обращает внимание ребят на важность правильного подбора плюсок желудей от маленьких до больших. Затем воспитатель предлагает сначала сделать маленького игрушечного ужа, а дома с родителями можно будет смастерить большую игрушку, потому что ребята уже будут знать приемы работы.

Вместе с детьми уточняет способ, последовательность изготовления поделки. Затем объясняет детям, что плюски соединяют между собой проволокой, но для этого в центре плюсок нужно сделать отверстия. Эти отверстия прокалывают специальным инструментом — шилом. Знакомит с внешним видом инструмента, принципом его работы, техникой безопасности, показывает прием работы шилом: Пользуясь методом пассивных движений, педагог предлагает каждому ребенку вместе с ним выполнить данное действие.

Далее берут тонкую проволоку, на одном конце которой завязан узел, и нанизывают на нее чашечки около 12—15 чашечек от хвоста к голове так, чтобы они находили друг на друга и увеличивались в размере. Головой ужа служит маленький желудь. Нанизанные на проволоку плюски желудя плотно прикрепляют проволокой к желудю-голове.

Чтобы голова лучше держалась, две последние чашечки наполняют пластилином и плотно прижимают друг к другу. Глаза ужу рисуют карандашом. После уточнения последовательности выполнения игрушки и способа ее изготовления приступают к работе. Сначала готовят материал, делают в плюсках проколы шилом. Воспитатель постоянно находится рядом с детьми, помогает им, напоминает о правилах техники безопасности, о том, что, работая с шилом, нужно пользоваться деревянной дощечкой, поощряет правильные действия с инструментами.

Когда поделки будут готовы, воспитатель предлагает детям оценить их, отметить тех ребят, у кого игрушки особенно удались; спрашивает, с каким новым инструментом они познакомились. Познакомить детей с новым природным материалом — шиповником, рассказать о его свойствах и способе использования в работе над игрушкой; закрепить навыки мыслительного анализа последовательности изготовления поделки и практического выполнения задания; воспитывать внимательность в работе, способствовать формированию действий пооперационного контроля.

Занятие начинается с рассматривания природного материала, знакомства с его характерными особенностями. Затем воспитатель сообщает детям, что из шиповника, крылаток и другого материала они будут делать новую игрушку — козлика.

Он показывает готовую игрушку, и все вместе анализируют сначала структуру, а затем последовательность изготовления поделки, при этом взрослый побуждает детей самостоятельно осмысливать порядок действий. Изготовление козлика начинают с туловища, для чего два крупных плода шиповника лучше использовать свежие и спелые плоды соединяют, насадив их на маленькую заостренную палочку плотно друг к другу.

Затем в туловище вставляют заостренным концом четыре параллельно расположенные веточки — это ноги по две веточки в каждую ягоду. Хвост козлика можно также сделать из веточки. Голове козлика можно придать желаемый наклон; глаза делают из семян яблока, а рогами служат две маленькие палочки, вставленные в голову между ушами-крылатками можно в качестве ног, рогов и хвоста использовать также хвою сосны или крылатки клена, ясеня.

Для более прочного присоединения ног, рожек, ушей места соединения желательно предварительно смазать тонким слоем клея или использовать пластилин. Воспитатель помогает детям соблюдать правильную последовательность изготовления игрушки. После завершения работы проводятся анализ и оценка результатов.

На рисунке показано изготовление козлика из каштана и желудя. В данном случае в работе понадобится шило. Тогда в цель занятия следует обязательно внести задачу по закреплению навыков работы с шилом. В ходе труда этот этап работы осуществляется совместно. Продолжать учить детей использовать шиповник для изготовления разнообразных поделок; закреплять навык работы с шилом, умение анализировать образец поделки и процесс ее выполнения; формировать устойчивый интерес к работе с природным материалом.

Воспитатель загадывает детям загадку о котенке, после этого приносит готовую игрушку и предлагает рассмотреть ее, выделить части, из которых она сделана. Затем показывает последовательность действий по изготовлению игрушки и просит запомнить. Для головы надо взять плод шиповника и насадить его на маленькую тонкую веточку или половинку спички, очищенной от серы. Шилом обвести глаза, усы сделать из сосновой хвои, а из двух острых чешуек еловой шишки — уши.

Для туловища котенка можно использовать два крупных плода шиповника, плотно соединив их друг с другом с помощью спички. Ноги и хвостик сделать из половинок спичек, концы которых покрасить черной краской: При изготовлении этой игрушки шило используют минимально. Свежие плоды шиповника мягкие, и их легко накалывают на веточки или спички. Но если будут использоваться подсохшие плоды, то без шила не обойтись. Перед началом работы с шилом воспитатель напоминает детям правила техники безопасности: Шило держать в правой руке и вводить его в плод медленно, не спеша, покачивая влево и вправо.

Конструирование из природного материала «Птичка»

После анализа образца дети приступают к самостоятельному изготовлению игрушек, воспитатель контролирует работу каждого ребенка, помогает накалывать отверстия шилом. Готовые игрушки он выставляет на свой стол, чтобы дети могли увидеть все работы, дать им оценку.

В конце занятия оставшийся природный материал и инструменты убирают на место. Все вместе отмечают тех детей, кто бережно и экономно использовал материал. Формировать у детей умение трудиться сообща над одной темой, выполняя при этом конкретное задание; познакомить с новым типом образца — рисунком поделки, научить на основе его анализа устанавливать последовательность работы; продолжать учить работать с шилом; воспитывать у детей чувство коллективизма, доброжелательные отношения, любовь к живой природе.

На панно у стола воспитателя изображена кормушка с птицами. Воспитатель спрашивает, почему птицы погибают зимой, зачем делают кормушки. Затем сообщает, что сейчас дети будут делать игрушечных птиц. На учебной доске прикрепляет рисунок будущей игрушки. Ребята рассматривают рисунок-образец и уточняют части игрушки, ее детали, характерные особенности, определяют природный материал для изготовления поделки материал разложен на столах. Затем педагог предлагает подумать, как такую игрушку можно сделать, просит рассказать, в какой последовательности вести работу.

Для туловища выбирают крупный плод шиповника лучше брать зрелый и свежий плод, а если использовать сухой, то нужно, чтобы он был с гладкой поверхностью. Плод очищают от сухой травки и, проколов шилом отверстия, накалывают на две веточки одинакового размера. Получилось туловище и ноги будущей птицы. Затем на тонкую веточку или спичку накалывают шиповник меньшего размера — это голова и шея птицы.

Маленькая палочка — клюв, для глаз прокалывают заостренной веточкой небольшие отверстия, в которые вставляют семена яблока, предварительно смазав их клеем или нанеся тонкий слой пластилина. Голову птицы соединяют с туловищем с помощью палочки-шеи. Вместо лапок делают подставку из плюски желудя, которую для устойчивости набивают пластилином. Для крыльев и хвоста используют крылатки клена, которые втыкают в туловище — плод шиповника сбоку и сзади.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что если по-разному расположить крылатки в хвосте и на крыльях, придать голове разный наклон и изменить положение ног, то получатся разные птицы. Изготовление игрушки воспитателем на глазах у детей с подробным анализом способствует запоминанию последовательности работы. После этого дети приступают к изготовлению поделок. Воспитатель следит за соблюдением установленной последовательности, помогает работать шилом, напоминает правила техники безопасности.

Дружная работа, стремление детей помочь друг другу поощряются педагогом. Но вот поделки готовы. Воспитатель предлагает расположить игрушки на заранее подготовленном панно, отмечает, что благодаря дружному труду панно получилось красивое. Познакомить детей с новым природным материалом — земляным орехом; учить использовать его в сочетании с другими природными материалами для изготовления игрушек; закрепить умение пользоваться рисунком игрушки в качестве образца; формировать умение работать с шилом; объективно оценивать результаты работы; воспитывать интерес к работе с природным материалом.

Воспитатель до занятия заостряет веточки или спички с одного конца для изготовления ног, шеи и хвоста ослика и раскладывает их на столах вместе с другими материалами. Вначале педагог знакомит детей с новым для них природным материалом — земляным орехом, сообщает, что это за растение, почему плоды называются земляным орехом, демонстрирует свойства материала.

Затем показывает рисунок игрушки-ослика, просит рассмотреть его и сказать, из какого материала сделана игрушка, какие части, детали можно выделить. После анализа образца воспитатель просит их установить последовательность действий при создании игрушки.

Определяют, как надо работать: Для туловища потребуется крупный желудь, но прежде надо отделить от него чашечку плюскузатем в туловище сделать шесть проколов — в местах присоединения ног, шеи и хвоста.

Шею-веточку вставляют в проколы, предназначенные для нее, в желуде и орехе места соединения предварительно смазывают клеем. Для ног ослика нужно приготовить четыре маленькие веточки или четыре половинки спичек, заострить их с одного конца и плотно вставить в проколы желудя. Копыта делают из плюсок желудя, предварительно заполнив их пластилином, что придает игрушке большую устойчивость.

Далее на голове ослика нужно сделать проколы и вставить две маленькие веточки — это уши, а в конце туловища — короткую веточку — хвост.

Мордочку ослику можно нарисовать.

Рассмотрев таким образом последовательность изготовления игрушки, дети приступают к своим поделкам. Воспитатель сообщает, что ослика можно сделать и из одного вида материала — либо из желудя, либо из земляного ореха. Готовые работы выставляют на панно, и дети под руководством воспитателя продолжают учиться объективно оценивать свои поделки и работу сверстников. Время проведения занятий определяется воспитателем.

Оно зависит от степени подготовленности детей к такой работе, умения делать игрушки легкой конструкции. Обычно ребята, смастерив 4—5 несложных игрушек по темам, овладевают необходимыми навыками ручного труда и могут приступить к самостоятельному созданию игрушек по замыслу.

Как правило, проводят 2—3 таких занятия. В начале первого занятия воспитатель, беседуя с детьми, побуждает их вспомнить и сказать, какие игрушки из природного материала они уже делали, какой материал для этого использовали и в какой последовательности выполняли работу. Затем все вместе рассматривают детские поделки. После этого каждый ребенок решает, какую игрушку он будет делать, продумывает последовательность действий и приступает к осуществлению замысла под контролем взрослого.

Однако вначале воспитатель не ограничивается только контролем за действиями детей, он оказывает им необходимую помощь на разных этапах работы, стимулируя интерес ребят, стремление достичь поставленной цели, завершить задуманную поделку. В основном с этой целью проводятся и анализ, и оценка готовых игрушек. В ходе анализа поделок воспитатель укрепляет в детях веру в свои возможности, вызывает чувство радости от процесса и результата труда. На втором и третьем занятиях детям предоставляют большую самостоятельность, побуждают к тому, чтобы они опирались на имеющийся опыт ручного труда, умение планировать работу.

Выполнение детьми поделок хотя и осуществляется под контролем воспитателя, однако его руководство, влияние должны быть незаметными; важно, чтобы ребята ощущали полную самостоятельность и свободу в действиях, проявляли инициативу, творчество в процессе ручного труда.

Рассматривая и оценивая готовые изделия, педагог особое внимание обращает на качество работы, на то, как в процессе изготовления игрушек дети общались, оказывали друг другу помощь, насколько самостоятельно и инициативно выполняли задуманное. Учить детей использовать различный природный материал желуди, шишки, мох, веточки и др. Воспитатель ножом заостряет с обоих концов спички для ног и хвоста игрушки, для соединения ее частей, мелко режет сосновую хвою.